 |
| <그림 양철북(『송승훈 선생의 꿈꾸는 국어수업』) 제공> |
실제 글을 쓰는 행위에는 별 차이가 없지만 독후감이라 하지 않고 서평이라고 한 까닭은 독후감이라는 말에 학생들이 자동으로 ‘동기-줄거리-감상’이라는 식상한 구성 방식으로 글을 쓰는 경향이 있기 때문입니다. 이러한 좋지 않은 글쓰기 습관을 버리고자 ‘독후감’ 대신 ‘서평’이라는 표현을 썼습니다.
서평에는 어떤 내용이 들어가나
첫째 책에서 인상 깊게 읽은 내용이 들어가고, 둘째 책과 관련된 세상 이야기가 들어가고, 셋째 책과 연관된 자신의 경험과 생각이 들어갑니다.
책읽기의 출발은 책을 그 자체로 온전히 이해하는 데 있습니다. 책이 무슨 이야기를 하는지 읽어내는 능력은 가장 기초적이면서 다른 읽기의 기반이 됩니다. 전반적인 내용을 요약하거나 인상 깊은 부분을 뽑거나 핵심을 정리하는 일도 여기에 속합니다. 읽기 능력이 부족한 사람은 굵직한 줄거리는 대충 기억해도 세부적인 사실이 어떻게 전체 내용과 연관되는지 알아채지 못합니다. 책을 꼼꼼히 읽어서 구석구석에 있는 여러 정보들이 전체와 어떻게 연관되는지 아는 것은 중요합니다.
서평에 들어갈 두 번째 요소인 책과 관련된 세상 이야기란, 책에서 다루는 내용과 관련된 정보를 독자가 현실에서 직접 찾아보는 일을 말합니다. 예를 들어 10대의 사랑에 대한 책을 읽었다면 책 내용이 정말 맞는지 현실에서 직접 정보를 살피며 확인하는 작업이 필요합니다. 이렇게 책을 읽으면 저자의 관점을 단순히 소화하는 데 그치지 않고, 책과 현실 사이에서 여러 생각을 하게 됩니다. 책에서 출발해서 현실로 이해를 넓히는 과정입니다.
세 번째 요소인 책과 연관된 자기 경험과 생각은 독자가 자기 자신을 돌아보는 일을 말합니다. 몸을 건강하게 하는 운동 방법에 대해 다룬 『남자는 힘이다』를 읽었다면 자기가 지금까지 경험해본 운동 방법들을 떠올리고 책에 나온 내용 가운데 자기 체질에 맞는 운동 방법을 찾아서 적용해볼 수 있지요. 이처럼 책읽기는 궁극적으로 그 책을 읽는 사람에게 영향을 주고 변화를 주는데, 서평은 바로 그 지점을 살피는 것이라고 할 수 있습니다. 책에 대한 내용, 책과 연관된 현실 속 사례들, 책 내용과 관련된 경험과 생각, 이것들이 어우러져서 우리는 책을 판단하고 세상을 내다보고 자신을 돌아보며 서평을 씁니다.
왜 서평 쓰기를 해야 하나
책을 그냥 읽으면 편하고 즐겁습니다. 읽고 생각하고 다른 사람과 이야기를 나누면 생각이 풍성해집니다. 그런데 글로 쓰려면 힘이 듭니다. 생각을 정리해야만 제대로 쓸 수 있기 때문입니다. 운동선수가 땀을 뻘뻘 흘리며 근육을 단련하고 기술을 연마하는 것처럼 공부하는 사람은 좋은 책을 읽고 고민한 내용을 길게 써보아야 생각이 단련됩니다.
책을 읽고 그림을 그리고, 소설을 읽고 주제가를 만들고, 독서퀴즈를 하는 활동은 재미있습니다. 모두 책읽기에 재미를 붙이는 방법들이지요. 재미를 느끼게 하는 활동과 실력을 기르는 활동이 같이 이루어져야 합니다.
언제 서평 쓰기를 가르치는가
일주일에 한 시간씩 정규수업시간에 책을 읽습니다. 그 시간을 활용해서 서평 쓰기도 합니다. 정규수업시간에 하는 것이 중요합니다. 현재 학교는 무척 바빠서 정규수업시간에 책을 읽지 않으면, 학생 대부분이 독서 활동을 감당하지 못합니다. 교사도 바빠서 못합니다. 정규수업시간 가운데 주 한 시간을 책 읽는 시간으로 정해두면 좋습니다. 한 교과에서 교과서 한 권을 일 년 동안 배우는 것 이외에, 교과 관련 도서를 학기마다 한 권씩 읽으면 한 해에 두 권 정도 읽게 됩니다. 이것은 지금의 교육 여건에서 결코 작은 성취가 아닙니다.
교사가 너무 개입하는 건 아닌가?
서평 쓰기는 한 학기에 한 번이나 두 번 합니다. 더 하면 학생들이 힘들어 합니다. 보통은 학기 초에 책 두 권을 사게 해서 진행합니다. 일 년에 100권 읽기 운동을 하는 사례도 있는데 지금은 얼마나 많이 읽었는지가 중요한 세상이 아니라고 생각합니다. 한 교과에서 제대로 된 책을 학기에 한 권만 제대로 읽고 글로 쓰고 교사와 학생이 대화를 나누기만 해도 됩니다.
딱 한 권만 읽었다 해도 그 책을 어떻게 어떤 마음으로 읽었는지를 교사가 살피고, 몇 마디라도 해주어야 의미 있는 교육입니다. 좋은 책을 읽고도 좋은 생각을 하지 않는 경우가 무척 많으니까요. 훌륭한 책을 학생에게 읽게 한다고 학생들 생각이 훌륭해지리라고 믿는다면 너무 이상적인 생각입니다. 비정규직 문제에 대한 책을 읽고 ‘현실이 이 정도인 줄 몰랐다. 난 절대 노동자가 되지 않겠다. 공부를 열심히 하자’고 나오는 경우가 많습니다. 사회적 약자가 겪는 피해에 대한 보고를 담은 책을 읽혔더니, 강자인 가해자의 시선이나 구경꾼처럼 방관자의 시선으로 보는 경우도 있습니다. 이처럼 사람은 자기 처지에 따라 책을 다르게 소화하고, 각자의 인식 수준과 사고의 깊이에 따라 다른 해결책을 찾습니다.
학생이 책을 읽고 의미를 구성하는 과정에 교사가 끼어들어서, 수준 있는 지성인이 책을 이해하는 과정을 학생이 좇아가도록 도와야 합니다.
어떤 책을 읽게 해야 하나
학생들에게 같은 책을 읽게 하면 안 됩니다. 학생마다 취향이 달라서 교사가 권한 책이 모두의 마음에 들기는 어렵습니다. 교사가 열 권 이상 책을 권하고 학생이 고르게 해야 합니다.
고등학생이라면 고등학생용 책 5권과 한 단계 낮추어 중학교 고학년용 책 5권, 한 단계 높여서 대학생용 책 5권을 함께 권하는 게 좋습니다. 실제로 같은 교실에 앉아 있는 학생들이라도 책 읽는 실력은 제각각이어서 이렇게 위아래로 범위를 넓혀 책을 권해야 학생에게 호응을 얻습니다.
이때 교사가 먼저 책을 사는 모습을 보여주어야 학생도 거부감 없이 책을 삽니다. 교사가 권하는 책 열다섯 권을 직접 교실에 가져가서 학생들에게 살펴보라고 건네주고, 학생들이 책을 직접 만져보며 살피면 학생들도 비로소 책을 사고 싶은 마음이 듭니다. 많은 선생님들이 “학생들이 책을 안 살 줄 알았는데, 교사가 먼저 책을 사서 보여주니까 잘 사더라”고 말씀하십니다.
서평은 어떻게 쓰는가
서평을 쓸 때 책 내용만 쓰려고 하면 힘들어집니다. 책과 관련된 세상 일을 찾아 적고, 책 내용과 연관된 자기 경험을 잘 떠올려 쓰는 게 해결책입니다.
책을 읽은 다음 종이 세 장을 꺼냅니다. 첫 번째 종이에는 책에서 인상 깊은 내용을 다섯 가지 골라서 세 줄씩 설명을 답니다. 한 30분쯤 걸립니다. 두 번째 종이에는 책과 관련된 사건이나 현실에서 일어난 비슷한 일을 찾아 적습니다. 생각이 잘 나지 않으면 친구와 대화를 하면서 찾아도 됩니다. 인터넷에 자기가 읽은 책과 관련된 단어를 하나씩 넣어보면 가장 최근에 일어난 일들이 나오는데 그것을 적어도 됩니다. 한 가지마다 네 줄씩 설명을 답니다. 세 번째 종이에는 책과 관련된 자기 경험을 두 가지만 적어봅니다. 자기 경험으로 쓸 거리가 없거든 친구를 인터뷰해서 그 내용을 적어도 좋습니다. 친구의 경험도 적을 게 없으면 책 내용에 대한 평소 자기의 생각이나 마음을 적으면 됩니다. 두 가지에 대해 다섯 줄씩 설명을 답니다.
여기까지 하면 책에 나온 내용 가운데 이야깃거리가 다섯 개, 책과 관련된 세상 이야기가 세 개, 책과 관련된 자기 경험 두 개로 열 개의 이야기 조각이 만들어집니다. 그중 네 개를 골라서 한 줄로 늘어놓았을 때 잘 연결되는 배열을 고릅니다. 그다음 네 개 이야기 조각에서 한 개마다 한 쪽씩 설명을 늘려서 글을 씁니다. 이야기 조각 하나당 한 쪽씩 쓰니까 네 쪽짜리 글이 나옵니다. 여기에 머리말을 반 쪽 쓰고 맺음말을 반 쪽 쓰면 다섯 쪽짜리 글이 나옵니다.
학생이 쓴 글은 모두 읽는가
그렇습니다. 다 읽고 수업시간에 세 명씩 불러서 글에 대해 평을 합니다. 한 명이 자기가 쓴 글에 대해 평을 들을 때, 다른 두 명은 옆에서 그 대화를 들으면서 배웁니다. 자기 글에 대해 2~3분 정도 이야기를 듣고, 친구가 비평 받는 이야기를 4~6분 정도 듣습니다. 지적은 한 명당 두세 군데만 합니다. 그 이상 하면 시간이 많이 들어서 교사도 힘들고 학생 또한 심리적으로 위축이 되어 오히려 실력이 늘지 않습니다.
한 가지 주의할 것은 분량과 제출 날짜에 따라 평가하지 않는 것입니다. 그렇지 않으면 학생에게 겉만 번지르르하게 하는 습관을 길러줍니다. 형식적 요소인 분량과 제출 날짜를 맞추면 무사히 통과한다는 체험을 하지 않게 해야 합니다. 그것은 인간정신의 적이라고 할 정도로 해롭습니다.
고쳐쓰기는 어떻게 지도하나
가장 초점을 두는 부분은 학생이 내린 가친 판단이나 감정 판단에 대해 증명하고 있는가 아닌가 하는 점입니다. 판단에 대해 설명하고 있는지 안 하는지를 집요하게 따지고 살핍니다. 증명 부분이 글을 좋게 만드는 핵심이라고 보기 때문입니다.
그다음으로는 어떤 대상을 비판할 때 싸잡아서 비난하는 점을 지적합니다. 학생들이 쓴 글은 비판적인 기운을 띨 때가 많은데 종종 싸잡아서 욕하는 실수를 합니다. 이를테면 ‘어른들은 다 그래’, ‘교사들은 다 그래’, ‘정치인들은 다 그래’ 같은 말입니다. 그것은 잘못된 것입니다. 그런 어른이 있고 그렇지 않은 어른이 있습니다. 교사와 정치인도 마찬가지고요. 이 부분을 내버려두면 사고가 예리해지지 않고 둔해집니다.
맞춤법과 띄어쓰기는 따로 설명서를 만들어서 일괄적으로 가르치는 게 좋습니다. 보통사람들은 잘 안 틀리지만 학생들이 잘 틀리는 맞춤법과 띄어쓰기를 딱 열 개씩만 가르쳐도 훨씬 상태가 좋아집니다.
서평 실력을 향상시키려면
마감에 맞추어 일단 보고서를 내고 그 뒤에 고쳐쓸 수 있게 합니다. 보고서를 교사의 책상에 반별로 놓아두고 아무 때나 찾아와 자유롭게 친구들이 쓴 글을 볼 수 있게 합니다. 마감 이후 2주 동안 자유롭게 자기 글을 고쳐서 다시 낼 수 있습니다. 친구가 쓴 글을 보고 자기 글을 고쳐 오는 것을 적극 권장합니다. 의욕이 있는 학생들은 이 제도를 통해 무섭게, 빨리 진보합니다. 글을 어떻게 써야 하는지 방향을 못 잡은 학생들은 친구가 쓴 글을 보고 감을 잡을 수 있습니다. 평가는 맨 마지막에 낸 글에 대해서만 해서 학생들이 신경 쓰지 않게 합니다.
이렇게 하면 잘한 학생들이 항의하지 않을까 생각할 수 있지만, 대개는 서로를 보고 배우기에 모두들 기회로 여기는 분위기가 됩니다. 그래서 항의가 없습니다. 이 과정이 모두를 기쁘게 하기 때문입니다. 잘하는 학생들이야말로 이 기회를 통해 훨씬 더 잘하게 되기에 항의하지 않습니다.
학생들이 특정한 책에 몰리지 않나
물론 학생들이 자극적인 내용의 책에 몰리는 경향이 있습니다. 그래서 4~5명씩 마음 맞는 친구끼리 모임을 짜서 같은 책을 사게 합니다. 같은 책으로 글을 쓰면 함께 상의하고, 서로 도우면서 할 수 있습니다. 한 모임에서 선택한 책은 다른 모임이 고를 수 없습니다. 책이 겹치면 가위바위보를 해서 진 쪽이 선택권을 갖는데, 그 이유는 승자가 양보하는 미덕을 알려주기 위해서입니다.
인터넷에서 베끼는 아이들은 어떻게 하나
학생들이 독후감 과제를 베끼는 가장 큰 이유는 책을 읽지 않아서입니다. 수업시간에 책 준비를 확인하고 읽는 과정만 챙겨도 표절의 동기가 70%는 사라집니다. 수업시간에 어느 정도 글을 쓰면 다시 10% 미만으로 줄어듭니다. 수업시간에 주 한 시간씩 한 달 이상 책을 읽고 세 쪽짜리 글을 이미 써두었기에, 어디서 글을 훔쳐오고자
 |
베껴서 낸 학생이 눈에 띄면 따로 불러서 꾸짖습니다. 아무리 표절이 일반화된 세상이라 해도 자라나는 너희가 그러면 우리 사회에 희망이 없다고 말합니다. 글을 돌려주며 다시 써오면 아무 일이 없다고 알려줍니다. 학생들은 흔히 일부분을 베끼고 일부분을 자기가 쓴 다음, “베끼지 않았다”고 말하는 대신에 “자기가 썼다”고 말합니다. 그럴땐 자기가 쓴 부분이 있다고 해도 일부분을 베꼈으면 베낀 것이라고 또렷하게 말해줍니다. 이것은 부패이기에 가벼이 지나서는 안 됩니다.
입시와 관련해서 문제는 없나
책 읽고 글 쓰는 일이 수능 점수를 잘 받는 데 도움이 된다고 이야기하지요. 학습능력의 기본이 어휘력과 지식이기에 실제로 책읽기를 하면 이 두 가지 능력을 기르는 데 도움이 됩니다. 게다가 책 읽고 글 쓰는 공부는 머리를 좋게 합니다.
정규수업시간에 한 주에 한 시간씩 책을 읽기에, 부담이 없다는 것도 큰 장점입니다. 입시공부에 지친 학생도 한 주에 한 시간 좋은 책을 읽으면 기분이 좋지요. 실제 서평 쓰기를 해보면 학생들의 호응이 괜찮아 해볼 만합니다. 오히려 교사가 입시 분위기에 지레 마음이 눌려서 알아서 움츠려 있는 게 문제입니다.
서평을 통해 아이들 하나하나와 만나기
교단에 서서 책상에 앉아 있는 학생들을 무리로 보면 한 사람 한 사람의 마음이 잘 느껴지지 않습니다. 비인간화입니다. 그런데 학생들이 쓴 서평을 보면 한 사람 한 사람이 모두 살아 숨 쉬며 생각하는 인간 존재라는 점이 잘 드러납니다. 자기와 마주하는 학생이 인간임을 알게 되는 일은 교사에게 설레는 체험입니다. 또한 학생이 책을 읽으면서 어떤 생각을 하는지 살필 수 있고 독서 과정이 인간에게 어떻게 일어나는지를 알 수 있어서 교사 자신에게 큰 공부가 됩니다. 무엇보다 정신에 대해 선생과 학생이 대화할 때 교육이 이런 것이구나 하고 느낄 수 있습니다.
지성적으로 성장하는 학생들을 보면서 교사는 참 기쁩니다. 공부 잘해서 상위 20% 안으로 들어갈 학생들은 서평 쓰기가 그들이 윤리적 엘리트가 되는 데 도움이 되기를 바랍니다. 공부 못해서 하위 80%에 들어갈 학생들은 서평 쓰기가 그들의 지성을 높여 소비문화에서 자유로워지길, 그리하여 돈을 적게 쓰고도 인간의 존엄성을 잃지 않고 풍요롭게 사는 방법에 눈뜨게 해주기를 바랍니다. 서평 쓰기는 교사를 꿈꾸게 하는 활동입니다.
송승훈_경기 광동고 교사, 『송승훈 선생의 꿈꾸는 국어 수업』 저자 / 2011년 12월02일 13:51